Comenzando a Reflexionar sobre Educación Especial* y Nuevas Tecnologías.
*Nos referimos a las Necesidades educativas especiales (NEE o nee).
Emilio J. Fuentes
…”Y considerando que las naciones más desarrolladas - que acaparan el 20 % de la población del planeta - , concentran el 90 % de todos los usuarios de Internet, es evidente que las oportunidades que abre la globalización se distribuyen muy desigualmente por el culto a la competitividad del mercado al que las personas con discapacidad pueden acceder.”…
Lic. Ricardo A. Koon
Lic. María Eugenia de la Vega
rkoon@satlink.com/evega14@yahoo.com
Como docente universitario ligado al uso de las NTics en la UNC, considerar los distintitos aspectos relacionados a: la educación especial con el empleo de las NTics para personas con necesidades educativas especiales, a través de búsquedas de estos temas en internet presentan en nuestro país, nuestra provincia o la propia UNC una situación que para empezar podría denominar compleja. En esta tarea, a partir de tener como referencia el sitio www.argentina.gov en la sección Ciudadanos[1] surgen diversidades de aspectos a considerar como: las políticas estatales (tecnológicas y educativas); los desarrollos tecnológicos: con sus condiciones de producción; luego podemos pensar sobre la accesibilidad o apropiación de esos desarrollos por parte de los que requieren de los mismos; además de reflexionar la vinculación del ítem antes mencionado con la realidad socio – económica social de la que participan las personas que requieren de esos servicios y por último podríamos mencionar que se producen comparaciones entre la realidad nacional con la situación internacional.
Desde España Pedro Jurado[2] expresa “La implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en los distintos ámbitos de la vida es algo evidente, lo que ha producido cambios en la manera de percibir los procesos, como los de asimilar, integrar y transferir, por ejemplo, los aprendizajes. Como González Soto y Cabero (2001) nos plantean, algunas reflexiones, a modo de matizaciones, será necesario tener en cuenta cuando establecemos la relación entre los procesos formativos y el uso de las nuevas tecnologías:
1º Las tecnologías ya están implantadas en los centros de formación, presentándose su utilización como un síntoma de calidad educativa y de prestigio institucional.” ¿Esto es así en nuestras escuelas? Si bien a nivel gubernamental existe una normativa como Acuerdo Marco para la Educación Especial, de diciembre del 98[3], que atiende a consideraciones sobre el concepto de Necesidades Educativas Especiales y un enfoque de estrategias pedagógicas como lo expresa su Introducción: “La educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados.
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular.” A estas consideraciones las podríamos contrastar con los siguientes puntos señalados por González Soto y Cabero: “2º El discurso ideológico que se ha desarrollado en el ámbito educativo respecto las nuevas tecnologías las relaciona con el motor de cambio e innovación didáctica. 3º La incorporación de nuevas tecnologías atiende más a snobismo que a criterios propiamente educativos. 4º Las posibilidades de las tecnologías tienden a sobredimensionarse. 5º Las nuevas tecnologías no reemplazan a las tecnologías tradicionales. 6º El uso de las tecnologías no viene generalmente precedido del dominio por parte de los usuarios, lo que limita sus posibles virtualidades. 7º Los problemas posiblemente se deriven más de qué hacer, cómo hacerlo, para quién y por qué utilizar la tecnología, más que en la misma tecnología.”[4]
Desde aquí es interesante rescatar lo resaltado en negrita del original del Acuerdo Marco para la Educación Especial entre los “Criterios para la transformación de la educación especial” se remarca “1. Superar la situación de subsistemas de educación aislados, asumiendo la condición de continuo de prestaciones, ofertando una gama de opciones para la educación de las personas con necesidades educativas especiales”… “Priorizar el modelo pedagógico, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de los alumnos. La transformación del sistema educativo requiere la superación del modelo médico y psicométrico, con énfasis en el diagnóstico y la clasificación, para pasar a una actuación centrada en los aspectos educativos.” [5]
Atendiendo a estos principios se tornan interesantes las consideraciones de Jurado con respecto a “tener presente algunas dimensiones, como las apuntadas por Gimeno (1986), nos permite orientar y tomar decisiones con respecto a los recursos y, específicamente, las nuevas tecnologías:
• Función pedagógica. Ante la potencialidad de las nuevas tecnologías, de las TICs, se corre el peligro de que se conviertan en sí mismas en la finalidad pretendida por los planteamientos formativos, se convierten específicamente en mensaje y se corra el riesgo de no facilitar el acceso al aprendizaje dado que no se adaptan a las particularidades, a las características, a los estilos de aprendizaje de los alumnos. No obstante, hay que considerar que el papel de las TICs permite aumentar y ampliar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
• Nivel de simbolización en los mensajes. Estableciendo una escala que incida en los niveles de simbolización, de lo concreto a lo abstracto o vs., que incorpora la utilización de TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje, podemos determinar que para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje debido a problemas en la asimilación, en la integración o en la aplicación de aprendizajes, habrá que considerar la adecuación de la estructura y de las tecnologías al modo receptivo, a las características de integración (estilos de aprendizaje) y a las posibilidades de respuesta de los alumnos.
• Participación de los receptores. Se relacionará con el grado de control que tienen los usuarios del recurso, su grado de dominio. A menudo las limitaciones para participar en los procesos de aprendizaje que presentan determinadas personas se relaciona con el entorno de aprendizaje que se haya creado, en la medida que éste no responda a las necesidades de los alumnos, sino que sean éstos los que deban adaptarse al contexto de aprendizaje.
• Poder de definición metodológica. Los recursos tecnológicos, pueden configurar por sí mismos un sistema complejo de enseñanza con un alto valor de definición metodológica en la medida que el qué se enseña, cómo se enseña y el cuándo se enseña determina el qué se aprende, cómo se aprende y cuándo se aprende, llevando a un desajuste ocasionado por cómo se han utilizado los recursos tecnológicos.”[6]
Teniendo en cuenta estas consideraciones veamos que encontramos en relación a lo hecho en nuestro país.
La Prof. María Luz Albergucci expresa “La manera de organizar, a nivel central, la educación especial define el concepto de la misma, marca una importancia particular en la estructura del sistema y da cuenta de la heterogeneidad organizacional del nivel a lo largo del país. Siguiendo las definiciones actuales de la educación especial, se busca, superar la situación de dos subsistemas aislados: la escuela común y la escuela especial, estableciendo sistemas de apoyo mutuos, y un seguimiento de cada alumno en su trayecto educativo (Acuerdo Marco A-19, 1998).”[7] Y aclara “En las definiciones actuales de la educación especial presentes en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, se busca, superar la situación de dos subsistemas aislados: la escuela común y la escuela especial, buscando su articulación, estableciendo sistemas de apoyo mutuos, y un seguimiento de cada alumno en su trayecto educativo (Acuerdo Marco A-19, 1998).
Resulta de suma importancia aclarar en qué contexto se realiza el Acuerdo Marco para la Educación Especial en nuestro país. Éste comienza a debatirse en el marco de disposiciones de organismos internacionales. La Declaración de Salamanca (1994), instancia internacional, congregó a países de todo el mundo con el fin de discutir la creación de mejores condiciones para luchar contra la exclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales, se convirtió en un foro donde se discutieron las políticas educativas. Allí se sentaron los principios para una educación integrada y las bases para promover escuelas integradoras. Se reafirmó: "el derecho que todas las personas tienen a la educación" (en concordancia con la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de 1948 y la petición realizada en la Conferencia Mundial de Educación para Todos, en 1990)”[8] Realizando un diagnostico estadístico de personas con NEE, dándonos un panorama de la situación al 2003, pero no incluye en su informe un relevamiento del uso de las NTics en los distintos establecimientos que atienden el problema, sean estos de educación común o especial.
Es entonces que nos encontramos en el marco del PROYECTO OEA – AGENCIA INTERAMERICANA PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO (AICD), en la página de nuestro Ministerio de Educación de Ciencia y Tecnología, “Las nuevas tecnologías y la educación inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una educación de calidad, Experiencias exitosas de integración haciendo uso de las nuevas tecnologías”[9] Que rescata una experiencia exitosa del uso de tecnologías informáticas en un caso de un estudiante con NEE.
Hasta esta altura de la reflexión y la búsqueda pareciera que en nuestro país, nuestra provincia o en la UNC, no hay una política definida con respecto al uso de las Ntcs como una alternativa concreta en los ámbitos de la educación general y queda abierta la posibilidad en los lineamientos del Documento para la Concertación, donde se trata el tema de la educación especial como NEE.
Lo que si se advierte son desarrollos descentralizados como iniciativas de algunos programas de investigación en el área de Ciencia y Técnica o grupos/instituciones sociales dedicadas al tema de la discapacidad, como también así desarrollos a demanda de casos particulares.
Desde esta aproximación, podemos mencionar además del caso citado anteriormente, los proyectos expuestos en la página que analizamos y los trabajos realizados en el marco de la Red Mate de la Escuela de Cs. de la Información – UNC.
Cuando se producen estos desarrollos en pos de producir recursos tecnológicos para el apoyo de las NEE, resulta interesante considerar como guía las consideraciones de Jurado:
“• Características internas del recurso. Se refieren a su utilidad que debe asumirse a partir de determinadas características:
o Nivel de iconocidad y abstracción
o Carácter monosémico o polisémico de sus mensajes
o Estaticidad-dinamicidad
o Soporte del mensaje
o Canales de percepción
o Complicación de su uso
o Posibilidad de uso simultáneo
En el caso del uso de TICs por personas con necesidades especiales, esta última dimensión debe permitirnos establecer su pertinencia. No obstante todo lo anterior, podemos decir que las tecnologías adaptadas, a través de programas de simulación, programas adaptados a las características de los alumnos, permitirán ampliar, aumentar la capacidad de aprendizaje de los mismos. En este caso, hay que tener presente que toda adaptación debe realizarse en función de las limitaciones, de los problemas, de las dificultades, de las necesidades que presenten los alumnos, las personas.”[10]
Como dijimos al principio esta aproximación se presenta compleja pero a la vez, teniendo en cuenta nuestra relación con las NTics. plantea desafíos importantes: en lo personal, en la práctica docente y en las acciones de políticas académicas en nuestro ámbito laboral.
Listado de sitios Web - Tecnologías Adaptadas
Trace Research Center
trace.wisc.edu
Puede consultar:
http://trace.wisc.edu/world/computer_access/multi/sharewar.htm y probar varias demostraciones de
programas de tecnología adaptada.
Microsoft Accesibility:
www.microsoft.com/enable
Options : Tecnología Adaptada
www.infogrip.com
IMSERSO : Instituto de migraciones y servicios sociales
www.seg-social.es/imserso
ONCE: Organización Nacional de Ciegos de España
www.once.es
CEAPAT: Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas
www.ceapat.org
Freedom Scientific: Tecnología Adaptada para personas ciegas o con baja visión
www.freedomscientific.com
Mayer Jonson: Tecnología para Educación Especial
www.mayer-johnson.com
Closing the Gap: Revista sobre Tecnología Adaptada
www.closingthegap.com
SIDAR: Accesibilidad en la Web
www.sidar.org
Manolo Net: Accesibilidad en la Web
www.manolo.net
RJ Cooper: Tecnología Adaptada
www.rjcooper.com
Mouse Tool: Tecnología Adaptada
www.mousetool.com
Integravisual
[1] http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=353
[2] Pedro Jurado, La transición hacia el mundo del trabajo para las personas con discapacidad. El papel de las tecnologías, Grupo CIFO, Dpt. Pedagogia Aplicada. UAB, Enero de 2005; disponible en: http://dewey.uab.cat/paplicada/htm/papers/XXII%20Jornadas_pedro_jurado_Transic.pdf
[3] DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACION - Ministerio de Cultura y Educación
Consejo Federal de Cultura y Educación. Disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/a-19.pdf
[4] Pedro Jurado, Op, Citada.
[5] DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACION, Op. Citada.
[6] Pedro Jurado, Op, Citada
[7] María Luz Albergucci, EDUCACIÓN ESPECIAL UNA MIRADA DESDE LO CONCEPTUAL Y LA INFORMACIÓN ESTADÍSTICA DISPONIBLE: ¿de la mano o en sendas diferentes?, 2006, disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/educ_esp_informe.pdf
[8] María Luz Albergucci, Op. Citada
[10] Pedro Jurado, Op, Citada
