Presentamos la concepción del hipertexto que desde la confluencia de la teoría literaria y la tecnología informática, abre las puertas para elaborar formas de operacionalizar los principios básicos de nuevos modelos educativos que privilegian la singularidad del alumno, el desarrollo de su capacidad de abstracción y el rol productor.
Seguiremos el enfoque general de Landow (1995) y otros aportes sobre el Hipertexto, en cuanto a la concepción del mismo, que lleva a revisar las concepciones del texto, del lector y del autor y , que nos interesa su empleo en la educación.
En esta línea de análisis McLuhan, señala que son los desarrollos digitales hipertextuales los que realmente oponen críticas a la cultura del libro y no los medios audiovisuales. Además coincidimos con C. Neri (2001), cuando dice en “Lo Digital” que algunos se adelantaron a “matar” al libro sin ver las posibilidades de convivencia y hasta de integración, por un largo tiempo.
En el marco de la crisis de paradigmas de conocimiento científico, Landow (1995) observa que están convergiendo dos campos del saber como son la teoría de la literatura y el hipertexto informático representados por Derrida y Barthes y por Nelson respectivamente; señala que los actuales sistemas conceptuales que priorizan las nociones de centro, margen, jerarquía y linealidad son reemplazados por los que emplean las de multilinealidad, nodos, nexos y redes comprometidos con la búsqueda de superación de los límites impuestos por la secuencialidad y linealidad del texto tradicional.
Carlos Neri (2000) también señala la convergencia con el arte cuando escribe “que la relación secuencialidad o no secuencialidad, e incluso las ideas de interactividad, tienen un pasado anclado en las artes”.
Este encuentro entre diferentes campos del saber, incluyendo al arte, nos interesa como posibilidad de ampliar la convergencia hacia nuevos modelos de educación. Los mismos encontrarán una forma adecuada de implementación a través de esta herramienta que potencia sus principios: respeto por la singularidad del estudiante así como de su rol productor, reconocer las distintas perspectivas de estudio de un tema, apertura de los textos hacia los contextos, nuevas relaciones del alumno y del profesor, incorporación del lenguaje hipermedial que hoy entiende la mayoría de los jóvenes, etc.
Según Landow es , “El hipertexto , una tecnología informática que consiste en bloques de textos individuales, las lexias, con enlaces electrónicos que enlazan entre ellos, presenta muchos puntos en común con la teoría literaria y crítica más reciente”. “ Los nexos electrónicos unen lexias tanto “externas” a una obra como internas, y así crean un texto que el lector experimenta como no lineal, o mejor dicho, como multilineal o multisecuencial.” Red en este sentido, se refiere a una especie de equivalente electrónico del texto impreso conectado electrónicamente por un lado como también se refiere a un sistema electrónico que implica ordenadores adicionales así como cables y conexiones físicas que permiten compartir información entre máquinas individuales, estaciones de trabajo o terminales de lecto-escritura.
Las discusiones y diseños de hipertexto comparten con la teoría literaria crítica contemporánea, con las artes y con nuevos enfoques en distintos campos del conocimiento, un énfasis en el paradigma o modelo de red.
Denise Najmanovich (1995) en su artículo “El lenguaje de los vínculos de la independencia absoluta a la autonomía relativa”, dice que las palabras crisis, cambio y caos son tres términos que se escuchan cada vez con más frecuencia. La transformación conceptual que estamos enunciando, viene de la mano de una nueva metáfora del universo, que reemplazaría la representación a través del reloj por la representación como red o entramado de relaciones, donde los individuos serían nodos de la misma. La lingüística utiliza la concepción en red multidimensional de los fenómenos lingüísticos; lo mismo la sociología, la economía y las teorías organizacionales, la biología y la física, las ciencias en general han comenzado a dar cuenta de la multidimensionalidad que se abre cuando recuperamos el pensamiento complejo que toma en cuenta las interacciones dinámicas y las transformaciones. La misma existencia de Internet redefiniría la mediación entre los individuos y al decir de C. Neri en Lo Digital, “la red cumple un función de reciclaje, ya no sólo de la patología, sino también de lo que la ciudad real y el tiempo histórico expulsan, me llevó a pensar que la red así aparece como la fuente de los deseos”.
Landow (1995) afirma que la analogía, modelo o paradigma de red, esencial en el hipertexto aparece en todos los escritos teóricos estructuralistas y post-estructuralistas: Derrida emplea los términos nexo, red, matriz y entretejido en relación con la hipertextualidad; Bakhtin emplea los términos de nexos, interconexión y entretejido. Foucault concibe el texto en términos de red y se vale precisamente de este modelo para concebir su proyecto, “el análisis arquelógico del conocimiento mismo”.
Baudrillard, Derrida, Jean F. Lyotard, McLuhan y otros, según Landow (1995) coinciden a menudo con el deseo de liberarnos de las limitaciones de los impresos y con los que piensan que unos medios de comunicación análogos con sonido, movimiento e información visual remodelarán radicalmente nuestras expectativas de la cultura y naturaleza humanas.
Incluso algunos autores como el caso de J. Ferrés (2000), plantean que nos encontramos en un período de fundamentales cambios tecnológicos y culturales similares a la revolución de Gutenberg. Del mismo modo que la lógica de la imprenta impuso la tendencia a la inalterabilidad, a la multiplicidad y a la sistematización, esperan que la hipertextualidad y los sistemas informáticos afines, lleguen a tener efectos tan generalizados que posibiliten la democratización del texto. Así mientras la tecnología de la imprenta privilegia una representación del mundo de carácter conceptual estático, analítico y reflexivo, la cultura actual promueve una representación del mundo concreta, dinámica, sensitiva y emotiva.
A. Machado explica que la estructura combinatoria de la hipermedia apunta a alguna cosa más profunda: apunta a la propia naturaleza de la escritura (de cualquier escritura, no sólo de la informatizada), a una dimensión epistemológica del texto, que sólo ahora empieza a ser seriamente encarada....Esa crítica ha demostrado que la escritura, en su momento genético, siempre es plural: se da como haz de posibilidades y la magnitud del resultado final depende menos de la elección de la mejor alternativa, que de darle forma orgánica a la multiplicidad.Para el estudiante, creemos que el hptx promete nuevos encuentros con el texto cada vez más centrados en el lector. Esta participación activa se manifiesta de dos formas relacionadas entre sí: actúan como lectores autores, por un lado, escogiendo trayectos individuales entre los textos primarios y secundarios conectados y, por otro, añadiendo textos y nexos al hiperdocumento, todo lo cual brinda más responsabilidad al estudiante.
La experiencia del hptx como una red de relaciones significa un acceso mucho más rápido aunque la disponibilidad no es lo mismo que la accesibilidad que se logra cuando el estudiante aprende a formular preguntas o sea que asuma el rol activo.
Enunciamos algunas de las posibilidades que se abren al educando desde el Hptx:
Aporta al lector principiante una forma de adquirir el hábito de la lectura no secuencial necesario en las recopilaciones, requiere que abandone el texto principal y se aventure a considerar las notas a pie de página, las pruebas estadísticas o de otras autoridades.
Abarca necesariamente contenidos que el estudiante puede encontrar en otra parte de la asignatura e incluso en otros cursos o asignaturas, proporciona un medio de integrar la materia con otra.
Permite presenciar el trabajo de un experto en un campo dado cuando establece relaciones y formula líneas de investigación.
Adapta la documentación a las necesidades individuales.
Posibilita que manejen un amplio abanico de contenidos de diversos grados de dificultad.
Explorar los contenidos a su propio ritmo y siguiendo sus intereses particulares.
Todo estudiante puede contribuir al sistema de documentos y nexos y, así, experimentar cómo se hacen las contribuciones en los distintos campos.
Supone una forma adicional de discusión y nuevos modos de contribuir a los debates en clase, conferencias electrónicas y otros dispositivos similares.
La combinación de control por parte del lector y de presencia virtual de un gran número de escritores por una parte, así como la modificación de los aspectos limitadores de espacio y tiempo, constituye un aporte muy valioso también para la Educación a Distancia, modalidad que adquiere una magnitud inimaginada con la incorporación de la tecnología digital.
Esta intención de elaborar hptx educativos que permitan un rol activo al alumno necesariamente nos invita a replantear la posición del docente a través de la propuesta de una metodología de investigación y producción.
Por último nos interesa retomar una advertencia realizada por Carlos Neri (2000) en “Textos anudados, textos enredados” documento digital publicado en Internet: “La presencia de tecnología computacional no necesariamente genera un universo digital en sentido estricto, dado que pueden existir programas cuya aplicación se base en una lógica precomputacional por lo que el resultado es solo formalmente digital. Para hacer hipermedias hay que desarrollar desde el momento 0 un trabajo hipermedial. Esto implica pensar con linkeos, con imágenes, con sonidos, con vídeos” y además para que cumpla con el objetivo educativo deberá desde el inicio pensarse en función de los lineamientos dados. Como dice A. Machado la informática nos impone, por lo tanto el desafío de aprender a construir el pensamiento y expresarlo socialmente mediante un con junto integrado de medios, a través de un discurso audio-táctil-motor-visual, sin jerarquías y sin la hegemonía de un código sobre los demás. Esto implica la exigencia de una nueva alfabetización sobre estos nuevos lenguajes hipermediales. Mientras esto no ocurra tendremos productos mixtos, productos textuales que serán reforzados con elementos multimediales. Los desarrollos hipermediales, aún no han alcanzado su propio lenguaje pero es un camino que recién comienza y en el que pretendemos avanzar con nuestro aporte en relación a la producción de multimedias educativas desde nuestros fundamentos.
Retomamos los pasos que hemos dado hasta ahora detectando las nociones que circulan que son verdaderas transferencias de esquemas cognitivos de una disciplina a otra como plantea Edgar Morin (...) en Bases... la cabeza bien puesta. Encontramos que el replanteo de los paradigmas científicos apunta a la metáfora de red, al desarrollo multilineal y multicausal, la recuperación del caos como fuente de nuevos órdenes, al enfoque interdisciplinario y a la conjunción de métodos, etc. Desde el pensamiento sobre las artes, como metáfora epistemológica, descubrimos también esa nueva mirada que privilegia la interactividad, la obra abierta y las posibilidades multilineales, etc. Centrados en nuestra preocupación por la educación en cuanto a ponerla, críticamente, a tono con los significados que circulan en nuestra cultura actual, asumimos el modelo educativo que respeta la singularidad del alumno, su producción y reflexión, que privilegia el camino hacia la abstracción en la constitución del sujeto del conocimiento científico siendo la intersubjetividad el lugar del reconocimiento. Descubrimos que, respetando el rigor lógico, el hptx es una herramienta adecuada para realizar el puente entre el marco teórico y la elaboración de recursos educativos como es la multimedia educativa que además, al tener soporte digital nos permite incorporar las nuevas tecnologías desde el enfoque superador del modelo educativo vigente.
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